Síntese do 5º encontro

Encontro introdutório TP4

Este encontro que teve por objetivo realizar um estudo introdutório das teorias contidas no TP4, realizou-se nos dias 1 e 4 de junho e teve a seguinte dinâmica:

· Começamos, como de costume, pela nossa leitura de textos e ou livros trazidos pelos cursistas, na qual foram lidos o livro “Um garoto chamado Rorbeto”, de Gabriel, o Pensador, pela professora Cláudia de Oliveira (turma A), um poema de Cecília Meireles, pela professora Sandra Valoura, e uma mensagem reflexiva, pela professora Inaura (ambas da turma B).
· Abrindo nossos estudos propriamente ditos, realizamos a leitura de apresentação do TP4 e, em seguida, passamos ao levantamento de conhecimentos prévios dos cursistas acerca do que eles compreendem por letramento, as diferenças entre alfabetização e letramento e, principalmente, centramos nossas reflexões nas práticas que devemos adotar como professores de língua materna para contribuir para que nossos alunos possam aprender português em uma perspectiva de letramento.
· Após esse rico momento de ampliação de conhecimentos, realizamos um estudo panorâmico dos temas abordados, fazendo a leitura comentada de cada um dos textos que introduzem as unidades que compõem este TP, assim como dos objetivos de cada uma delas. Este foi também um momento de grande enriquecimento grupal e de incentivo para que os professores aprofundem o estudo contido nas unidades, motivando-os a uma leitura minuciosa posterior a este encontro, já que desta vez teremos um intervalo de quinze dias até a nossa próxima oficina.
· A atividade em grupos desse encontro foi feita a partir da leitura dos dois textos contidos no “ampliando nossas referências” com respostas aos questionamentos que acompanham cada um desses textos. Na turma A, como havia uma número maior de participantes, formamos dois grupos e cada um leu e analisou um dos textos. Já na turma B, como havia poucos cursistas presentes, fizemos a leitura e a análise dos dois textos de forma coletiva: lemos o texto e respondemos oralmente às perguntas do TP. Confesso que o resultado obtido pela turma B foi, a meu ver, mais produtivo que o da turma A, pois houve a participação ativa de todos nos dois textos e, desta forma, a aquisição de conhecimentos foi maior.
· Para concluir o encontro foi feita a avaliação da aula e o resultado foi mais uma vez bastante satisfatório, dando-nos a certeza de que todos estão gostando do Gestar II e muito motivados a acreditar cada vez mais nessa excelente proposta.
· Encerramos o encontro após solicitar aos professores que compareçam na próxima segunda feira para assistirmos ao filme “Narradores de Javé”; pedi que lessem as unidades 13 e 14 do TP4 fazendo registros dos pontos principais; e que escolhessem uma das atividades do “avançando na prática”, contidas nas duas primeiras unidades para serem realizadas com seus alunos e socializadas na nossa próxima oficina, conforme orientações anteriores.

Pauta do 5º encontro

Estudo Introdutório do TP4

E. E. Coronel Moreira da Silva – Municipalizada
Mangaratiba, 1 e 4 de junho de 2009.

1. Boas vindas aos cursistas com leitura deleite do livro “Um garoto chamado Rorbeto”, de Gabriel, o pensador, trazido pela cursista Claúdia de Oliveira, da turma A, de um poema de Cecília Meireles, trazido e lido pela cursista Sandra Valoura, e de uma mensagem reflexiva trazida e lida pela cursista Inaura, ambas da turma B;

2. Leitura do texto de apresentação das unidades que compõem o TP4;

3. Levantamento de conhecimentos prévios dos cursistas a partir dos seguintes questionamentos:
- Para você o que é letramento?
- Qual é a diferença entre ser alfabetizado e ser letrado?
- Como nós, professores de língua materna, podemos contribuir para o letramento de nossos alunos?

4. Leitura compartilhada dos textos que abrem as unidades que compõem o TP4 e de seus objetivos, paralela a alguns comentários sobre os temas abordados;

5. Pausa para o lanche;

6. Trabalho em dois grupos (com registros) para socialização posterior:
- Cada um dos grupos deverá ler e analisar um dos textos do “ampliando nossas referências” e responder às perguntas que os acompanham; deverão registrar em folha separada ou no próprio TP para posteriormente apresentá-las no grande grupo;
- Socialização das conclusões no grande grupo;

7. Avaliação do encontro: feita oralmente por dois (duas) dos(as) cursistas;

8. Atividades de casa:
I. Leitura das unidades 13 e 14 do TP4 destacando os pontos mais importantes para sua compreensão;
II. Selecionar uma das seis atividades do “avançando na prática” contidos nas unidades 13 e 14 do TP4 e realizá-lo com seus alunos, conforme orientações anteriores, para a nossa próxima oficina;
III. Na próxima semana todos deverão comparecer para juntos assistirmos ao filme "Narradores de Javé".

Síntese do 4º encontro

Oficina 6 – TP3 – Unidades 11 e 12

Nos dias 25 e 28 de maio realizamos o quarto encontro do Gestar II e, conforme já é nosso costume, iniciamos nossa aula com uma leitura deleite. Dessa vez os textos lidos pelas duas turmas foram mensagens reflexivas com ensinamentos que podem ser traduzidos em aconselhamentos didático-pedagógicos. Terminadas as leituras e comentários dos grupos, passamos à retomada dos pontos básicos listados a partir da leitura das unidades 11 e 12 do TP3. Nesse momento percebi claramente que o intervalo de uma semana não é suficiente para que os professores realizem todas a suas tarefas usuais e ainda disponham de tempo para realizar a leitura atenta das unidades, sinalizando seus pontos relevantes. Por essa razão, percebi nas duas turmas que poucos foram os que fizeram registros para que pudéssemos discuti-los no grande grupo. Percebi que, não fossem os meus registros, essa parte teria sido pouco produtiva. O que fez com que os professores interagissem e dessem suas contribuições foi o fato de que eu os direcionei aos pontos de maior relevância das duas unidades. Ao usar essa estratégia, solicitei que realizássemos a leitura da parte destacada e, a partir daí, cada um podia tecer seus comentários, dar exemplos ou fazer seus questionamentos. Não foi ruim o resultado obtido, houve, inclusive, uma participação bastante significativa, mas só não fiquei completamente satisfeita porque eu é que conduzi as discussões a partir de minhas intervenções, e não os professores. Porém, admito que isso tenha sido ocasionado pelo pouco tempo disponível, conforme já explicitei anteriormente. Concluída essa etapa, passamos aos relatos de experiência docente, onde mais uma vez percebi que houve uma preferência pelo mesmo “avançando na prática”, pois a maioria dos professores, em ambas as turmas, optaram pela atividade da descrição, feita a partir de um exercício lúdico de adivinhação em grupos, através de mímicas e pistas para descobrir o nome do objeto. Todos os que realizaram essa atividade disseram que a aceitação da turma foi muito boa e que os alunos adoraram realizar a brincadeira, e quando tiveram que produzir o texto descritivo não reclamaram, pois já estavam motivados pela maneira como o trabalho foi apresentado a eles.
É claro que houve também outros relatos, de outras atividades como, por exemplo, da descrição de uma gravura e, também, do trabalho com textos injuntivos, a partir de manuais de instrução de eletrodomésticos.
Mais uma vez percebi que os professores estão acreditando na proposta do Gestar e que os resultados obtidos tem sido muito gratificantes tanto para mim como para os professores, que estão vendo no programa uma possibilidade real de aprimorarem suas práticas docentes.
Depois dos relatos apresentados passamos para a atividade nos dois grupos com texto de Jô Soares. Aproveitamos esse momento para ver se nós assimilamos os conteúdos que estudamos sobre tipos textuais e, para surpresa de todos, sentimos que ainda precisamos nos aprofundar nesses estudos porque não é assim tão simples reconhecer as seqüências tipológicas que compõem os diferentes gêneros textuais. Porém, embora tenhamos tido um pouquinho de dificuldade para classificar as seqüências contidas nos textos, os professores perceberam a importância de atualizarem-se nesses temas e viram que o Gestar certamente poderá ajudá-los nesse aperfeiçoamento profissional. Após realizarmos a socialização do trabalho com o texto “Composição: o salário mínimo”, fizemos a avaliação da oficina, onde os professores demonstraram-se muito satisfeitos com o estudo realizado nesse encontro, sobretudo pelas aprendizagens adquiridas e pelas atividades propostas.
Para terminar conversamos um pouco sobre a temática do encontro seguinte, cujo principal assunto diz respeito ao letramento. Após serem informados sobre suas tarefas de casa, principalmente sobre a solicitação da leitura das unidades iniciais do TP4, encerramos o nosso encontro que mais uma vez contribuiu muito para que os nossos cursistas se interessem cada vez mais pelos estudos do Gestar II.

Pauta do 4º encontro

Oficina 6 – TP3 - Unidades 11 e 12

E. E. Coronel Moreira da Silva – Municipalizada
Mangaratiba, 25 e 28 de maio de 2009.

1 - Boas vindas aos cursistas com leitura de textos trazidos pelos(as) professores(as), conforme acordo prévio;

2 - Comentários acerca do conteúdo apresentado nas unidades 11 e 12 sobre tipos textuais e suas interrelações com os gêneros textuais;

3 - Relatos de experiência docente dos cursistas a partir da lição de casa: uma atividade do “Avançando na prática” das unidades 11 e 12 e recolhimento dos registros;

4 - Proposta de atividade prática da oficina:
- Retomada das atividades 5 (unidade 11, páginas 105 a 107) e 4 (unidade 12, página 156) para serem feitas em conjunto, com a colaboração de todos;
- Divisão em dois grupos: ambos deverão analisar o texto de Jô Soares “Composição: O salário mínimo” (página 195);
- Um grupo deve enumerar argumentos para que o texto seja classificado como um exercício de redação escolar;
- O outro grupo deve enumerar argumentos para considerá-lo como não pertencente a um exercício escolar;
- Para sistematizar o trabalho dos grupos, utilizar o roteiro contido na página 196 (de I a III);
- Socialização das conclusões no grande grupo;

5 - Avaliação da oficina: feita oralmente por dois (duas) dos(as) cursistas;

6 - Atividades de casa:
- Leitura das unidades 13 e 14 do TP4 e também de seus textos de referência;
- Nos próximos 15 dias escolher um dos 6 “avançando na prática” contidos nas duas primeiras unidades do TP4 e realizá-los com seus alunos, conforme orientações anteriores.

Relato experiência docente

Atividade “Avançando na prática” do TP3

Unidade 9, página 25.

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Experiência docente da Professora Inaura Gaerrelhas Salvador, regente do 6º ano, turma 603, no CIEP Brizolão 294 – municipalizado, e cursista da turma B do Gestar II.

Trabalho com a biografia de Carlos Drummond de Andrade:

“Cada aluno recebeu uma cópia da biografia deste escritor e, em seguida, li o texto com eles.
Procurei com meus alunos um texto no livro didático de Português (Português/ Ideias e Linguagens, Dileta Delmanto, Editora Saraiva) que fosse de autoria de Carlos Drummond de Andrade. Encontramos a crônica ‘O medo e o relógio’. No final deste texto encontramos uma biografia ainda mais sintetizada e a lemos. Conversamos sobre as características de uma biografia e de uma autobiografia.
Relemos a biografia contida na página 19 e procuramos observar suas características.
Pedi aos alunos que escrevessem uma autobiografia em terceira pessoa.
Para facilitar, coloquei um roteiro no quadro, como se fosse um passo a passo para auxiliar na organização das ideias.
Alguns tiveram dificuldades no emprego dos verbos e dos pronomes. Resolvi, então, contar minha autobiografia em terceira pessoa, ou seja, falar sobre mim, mas sem deixar pistas sobre quem era a autora.
Os resultados foram muito positivos, pois os alunos conseguiram escrever com riqueza de informações. Os que não estavam conseguindo empregar os pronomes e os verbos na terceira pessoa corrigiram seus textos, fazendo as adaptações necessárias.
Os alunos demonstraram muito interesse e escreveram mais linhas do que habitualmente.
Minha maior surpresa foi a autobiografia da aluna Michelly, que nunca demonstrou muita habilidade ao escrever e nessa produção textual ela simplesmente fez um texto perfeito, o qual vale a pena compartilhar.”

Autobiografia criada pela aluna Michelly, 11 anos, 6º ano:

“Michelly da Silva Coelho. Nasceu em 1 de outubro de 1997, na cidade de Queimados, no Rio de Janeiro.
Na infância Michelly gostava de brincar de Barbie com suas primas e amigas. Ela não gostava muito de bonecas grandes, gostava mais de pequenas.
Seu pai, Luiz Carlos Coelho, trabalhava no fórum da cidade.
De tanto Michelly ouvir suas amigas falarem que tinham irmãos, começou a pedir um a sua mãe Janilma Aguilar.
Nasceu Miquéias Emmanuel Coelho no dia em que ela estava fazendo quatro anos. Logo após veio o Arthur Otávio.
Michelly estudava em uma escola chamada Betel.
Seu pai está estudando Biologia e quando ela crescer quer ser bióloga junto com o pai.
No ano de 2008 Michelly se mudou para a cidade de Mangaratiba, que é o lugar onde mora até hoje.”

Síntese do 3º encontro

Oficina 5 – TP3

Assim aconteceu o terceiro encontro do Gestar II aqui em Mangaratiba:

- nos dias 18 e 21 de maio realizamos a nossa primeira oficina, para a qual utilizamos praticamente a mesma orientação indicada no TP. A única alteração (que na verdade não foi uma alteração, mas um acréscimo) foi a inclusão da leitura de um texto logo no início do encontro, conforme nós já havíamos combinado realizar no começo de todas as nossas aulas. Esse texto, que sempre poderá variar de gênero, de suporte, de intencionalidade, de autor, terá o objetivo de desenvolver em todos nós a sensibilidade para as muitas leituras que podem e devem fazer parte da rotina da sala de aula de todo professor de Língua Portuguesa, sobretudo, sem que seja entendido como o pretexto para alguma atividade posterior, ou seja, será utilizado simplesmente com a finalidade de emocionar, divertir, fazer refletir, enfim, uma leitura para puro prazer em ler e em ouvir. Assim, na turma da segunda feira foi lido o livro “A formiguinha e a neve”, de João de Barro, e na quinta foram lidos dois textos “O homem e a galinha”, de Ruth Rocha e “Infância”, de Drummond - todos eles trazidos pelos próprios cursistas. Esse momento inicial, além de promover a motivação do grupo, serve também para que troquemos ideias, ampliemos nossos repertórios textuais e comecemos os encontros de forma prazerosa e animada. È muito gratificante ver como todos se entusiasmam com as leituras dos colegas e com os textos trazidos!
Concluída essa parte, passamos então aos comentários acerca das leituras feitas sobre as duas unidades em questão, nesse caso, as unidades 9 e 10 do TP3. Nesse momento falamos sobre nossas impressões pós-leitura, os destaques que fizemos, as partes que consideramos relevantes e ou que suscitam dúvidas, enfim, é para todos um momento muito rico de estudo coletivo, troca de experiências, esclarecimentos mútuos de pontos polêmicos, enfim, uma das partes da oficina que requerem maior atenção e que mais promovem a interação grupal e a aprendizagem compartilhada. Após o estudo da teoria é hora de os professores apresentarem suas tarefas de casa. Como o nosso grupo é pequeno, cada um teve a oportunidade de relatar sua experiência em sala de aula (além, é claro, de entregá-la por escrito). Esse foi também um momento muito compensatório, porque, superando minhas expectativas, os professores demonstraram-se entusiasmadíssimos ao relatarem suas experiências de sucesso com as atividades do “avançando na prática”. Coincidências à parte, a verdade é que, nas duas turmas, quase todos resolveram desenvolver a atividade da biografia e, a partir dela, relatos interessantíssimos foram apresentados.
Inclusive, uma dessas experiências quero socializar para que todos possam conhece-la. Trata-se da experiência da professora Inaura, regente de uma turma de 6º ano, no CIEP 294 municipalizado, a qual tanto a sistematização da atividade quanto o texto selecionado, feito por uma de suas alunas, serão postados neste portfólio eletrônico. Após as apresentações dos relatos dos professores, passamos à realização da atividade em grupos, para a qual as duas turmas foram divididas em dois grupamentos e a cada um deles coube a tarefa de trabalhar com um dos textos indicados, conforme a orientação contida no roteiro da oficina.
É claro que, incluída nesse trabalho todo, teve uma pausa para um lanchinho, afinal, como já dizia a minha avó: “saco vazio não para em pé”.
Terminados os trabalhos dos grupos, socializamos as sugestões de aula criadas pelos grupos, realizamos a avaliação do encontro e, após os professores receberem sua nova tarefa de casa, despedimo-nos e demos por encerrada a nossa primeira oficina, que sinceramente, foi um sucesso!

Pauta do 3º encontro

Oficina 5 – TP3 – Unidades 9 e 10

E. E. Coronel Moreira da Silva – Municipalizada
Mangaratiba, 18 e 21 de maio de 2009.

1. Boas vindas aos cursistas com leitura de textos trazidos pelos cursistas;

2. Socialização:
- Comentários acerca dos pontos relevantes das duas unidades estudadas (9 e 10).

3. Relato de experiência docente:
- Momento em que cada um dos cursistas socializa suas experiências a partir da realização da lição de casa - uma das atividades do “avançando na prática” com suas turmas;

4. Pausa para o lanche;

5. Atividade em grupos:
- Realização das atividades em dois grupos (cada grupo utilizará um dos textos apresentados na oficina 5 do TP3). O trabalho consiste em planejar atividades de leitura, interpretação e produção de textos, visando a análise, a caracterização e classificação dos gêneros textuais que são realizados no exemplo trabalhado;
- Socialização da atividade do grande grupo.

6. Avaliação da oficina:
- Avaliar a oficina realizada, observando os seguintes aspectos;
a) Quanto aos objetivos do encontro;
b) Quanto às estratégias utilizadas e atividades propostas;
c) Sugestões para as próximas oficinas:

7. Atividades de casa:
- Leitura das unidades 11 e 12 do TP3 com registro (ou destaque no próprio TP) dos pontos relevantes para discussão;
- Escolha de uma das seis atividades intituladas “avançando na prática” para realizar em uma de suas turmas; registrar em um relato para ser entregue e socializado no próximo encontro.

Síntese do 2º encontro

Estudo introdutório TP3

O segundo encontro do programa Gestar II de Língua Portuguesa realizou-se nos dias 11 e 14 de maio, respectivamente uma segunda e uma quinta feira, e contou com a presença de 12 cursistas na turma A e 6 na turma B.
O encontro iniciou-se pelas boas vindas aos professores, seguida de um convite para que, antes de iniciarmos propriamente os estudos, fizéssemos a leitura de poemas de Drummond, escolhidos e lidos pelos próprios cursistas e retirados do livro “A palavra mágica”. Foi uma experiência muito produtiva, já que os professores puderam optar por ler ou não e, aqueles que o fizeram, puderam escolher o poema que mais lhes chamassem a atenção, tornando essa experiência de leitura muito prazerosa e motivadora.
Em seguida foi feita a apresentação individual dos professores, onde cada um teve a oportunidade de dizer seu nome, sua escola, as turmas com que trabalha e suas expectativas com relação ao curso.
Concluída esta etapa, passamos à introdução dos nossos estudos, ressaltando a importância do Gestar II para a construção de um novo perfil do professor de LP, para o aluno e para toda a rede municipal de ensino, sobretudo em ano de realização da Prova Brasil.

Ainda na perspectiva de prestar esclarecimentos aos cursistas sobre a sistematização dos encontros e de sua dinâmica, complementando o que já fora explicado na aula inaugural, foram feitas algumas considerações sobre como serão os encontros introdutórios, sobre o estudo das unidades, sobre a realização das atividades “Avançando na prática” para serem analisadas e discutidas em nossas oficinas e sobre o registro que deverá ser entregue.

A tarefa seguinte foi a realização individual (e em folha separada) das três primeiras questões do guia geral sobre as impressões iniciais dos cursistas sobre o Gestar II.
Logo após, realizamos a leitura dos objetivos do TP3, chamando a atenção dos cursistas sobre a importância desse estudo relacionado aos gêneros e aos tipos textuais e de como tais conhecimentos são fundamentais para a prática dos professores de português de hoje.
A atividade seguinte foi a formação de dois grupos para leitura compartilhada dos dois textos do “ampliando nossas referências” sobre gêneros e tipos textuais. Cada grupo leu um dos relatos e respondeu aos questionamentos que os seguiam. Concluídos os registros, os trabalhos foram socializados no grande grupo para que todos pudessem complementar as respostas e esclarecer dúvidas relativas aos temas abordados. A última atividade foi a realização da avaliação, na qual os professores puderam registrar suas impressões sobre o encontro e também sobre suas aprendizagens adquiridas.
Concluímos os nossos trabalhos com a solicitação da leitura das unidades 9 e 10 do TP3, a realização da lição de casa referente a estas unidades e também a leitura das páginas 34 a 40 do guia geral.